4ème série : les graphies complexes

Notre 4^ème série d’écriture-lecture est, elle aussi, composée de 2 parties distinctes :

Les « mots à lire » pour apprendre à décoder en toute sécurité !

• Difficulté isolée : une seule graphie complexe par pochette.
• AUCUNE lettre muette : afin que l’enfant apprenne d’emblée non pas à « zapper des lettres », mais à faire attention à toutes les lettres qui composent un mot !

Nos « mots à écrire » pour encoder avec un alphabet mobile ou avec un crayon

Les mots sont proposés à l’enfant ; ils ne lui sont pas imposés !

Le travail de composition de mots suggérés permet à l’enfant de repérer et de mémoriser les nombreuses graphies complexes de la langue française : la lecture seule n’est souvent pas suffisante pour les fixer. L’écriture, elle, participe, activement à leur intégration !

Les images servent ainsi à donner à l’enfant des idées de mots. Celui-ci peut se lancer dans la composition de ces mots avec confiance et autonomie, car, avec nos séries de mots, il fait régulièrement l’expérience de pouvoir aller au bout de sa tâche, sans correction ni aide de l’adulte : en effet, notre travail de 20 ans a permis d’ISOLER l’ensemble des difficultés de la langue française.

Les mots à écrire proposés ne comportent aucune difficulté orthographique hormis la graphie complexe étudiée :

• TOUTES les lettres des mots proposés se perçoivent à l’audition
• Les mots choisis ici ne comportent aucun mélange de graphies simples ou complexes (contrexemple : fermière ; astronaute ; enfant, concombre, taureau, dauphin)
• Les mots ne comportent aucun doublement de consonnes, ni de lettre muette.

L’enfant, à travers cette activité, développe, non seulement une connaissance approfondie des graphies complexes, mais également sécurité intérieure, estime de lui-même et élan pour aller plus loin dans ses apprentissages.

Le principe de choisir son activité, si important en pédagogie Montessori, est ici complètement respecté, car toutes les pochettes sont indépendantes les unes des autres : il n’y a donc pas d’ordre imposé à suivre ; l’enfant peut choisir, soit au gré de ses envies, soit au gré de ses besoins, n’importe quelle série sans connaître les autres.

Cela lui donne une belle autonomie d’action dans la classe !

Nos « mots à écrire » sont différents de nos « mots à lire » : pourquoi ?

Dans notre approche, les « mots à écrire » ne sont pas les mêmes que les « mots à lire ».

• Pour renouveler l’intérêt de l’enfant avec de nouvelles images
• Pour enrichir son vocabulaire : la lecture, grâce aux doubles consonnes identiques (pomme, tasse, etc…) et grâce aux lettres qui sonnent de la même façon (coq, pyramide, etc…), nous permet d’accéder à un champ lexical plus important qu’avec l’écriture : autant en profiter pour proposer de nouveaux mots à l’enfant ! 

Billets de lecture en double police cursive/scripte :

Nos billets de lecture sont imprimés recto-verso (et non l’un sous l’autre) : une face cursive et une face scripte, en mettant en couleur, la graphie complexe étudiée.

Toutes les images ainsi que tous les billets de lecture sont identifiés au verso pour une remise en ordre plus aisée.

Préparation allégée de notre matériel :

Grâce à nos recherches de plusieurs années, la plastification est devenue inutile : nous faisons à présent imprimer notre matériel d’écriture-lecture sur du papier cartonné ; celui-ci est, de plus, recouvert sur chacune de ses faces d’une couche de vernis plastique. Ce traitement permet une meilleure conservation du matériel, sans plastification et votre travail de préparation en est d’autant plus allégé !

Il vous suffit donc de découper le matériel et de le ranger selon le mode de rangement que vous aurez choisi (boîtes, pochettes, etc…).

Pour voir comment nous fabriquons nos belles boîtes en carton-bois, consultez notre article sur Facebook ici

Photos non contractuelles : il vous reste à découper l’ensemble du matériel et à le ranger.

Informations complémentaires